Modulo 4 -Gestione e conduzione del personale

L'idea di confrontare due punti di vista e due visioni differenti è particolarmente stimolante, poiché mostra la complessità e la ricchezza del tema trattato. L'intervento di Martignoni, di stile più cattedrattico, è stato stimolante ma non permettava forme di partecipazione attiva. Poco spazio per interventi e approfondimenti; inoltre la vastità del tema della leadership e dell'approccio psicologico avrebbero imposto l'acquisizione di conosceze notevoli, già prima di affrontare le lezioni (letture, approfondimenti, confronti...). La visione manageriale e burocratica fornita dal Prof. Balducci ci ha permesso di toccare con mano esempi concreti, sugli strumenti utlizzati in contesti variegati. Il taglio operativo è stato utile ma non sempre i metodi presentati ci hanno convinto.

Martignoni
Temi concetti: interesse +, utilità - (corso molto teorico)
Conoscenze: interesse +, utilità +
Competenze di analisi: interesse +, utilità - (bisogna essere specialisti)
Competenze operative: interesse+, utilità - (idem)
Esempi: interesse +, utilità o (la complessità del tema psicologico non facilita la nostra pratica)

Balducci
Temi concetti: interesse +, utilità o (difficile valutare a priori le applicazioni pratiche)
Conoscenze: interesse +, utilità + (forse troppo semplici gli strumenti)
Competenze di analisi: interesse +, utilità o (modelli troppo semplici?)
Competenze operative: interesse+, utilità o (idem)
Esempi: interesse +, utilità o (+ per alcuni)

In generale manca un coaching attivo sul campo, per ottimizzare l'aproccio alle tematiche.

In generale

Oltre alle proposte iniziali, alle aspettative agli obiettivi… L’unione con i vari moduli dovrebbe essere esplicitata sempre e costantemente, con il progressivo procedere del MaGF (la durata di 4 anni lo impone). Suggeriamo di non fare le sintesi e i collegamenti solo ed esclusivamente nel modulo finale.

Modulo 5 -Evoluzione del mondo professionale e formazione (Prof. Sarchielli)

La visione, la percezione chiara di un sistema e della sua complessità, sono questi i valori aggiunti di un corso coerente e completo come questo. La traccia che lo lega anche al primo Modulo (economia) è evidente e non va sottolineata (vedi anche commento “In generale”). Traccia dei possibili scenari presenti e futuri. Buoni strumenti per la valutazione della realtà contestuale.

Temi concetti: interesse +, utilità +
Conoscenze: interesse +, utilità +
Competenze di analisi: interesse +, utilità + (molto utili i metodi di indagine)
Competenze operative: interesse+, utilità + (idem)
Esempi: interesse +, utilità + (utile vedere punti di vista evolutivi)

Modulo 1 - Economia (Prof. Filippini)

Il modulo permette una buona introduzione alle tematiche economiche, per chi non ha basi acquisite in precedenza. La presenza di più docenti, con profili professionali e interessi diversificati è importante, ma il rischio è di sottovalutare l’importanza di collegare i vari interventi e sintetizzare il panorama generale che il modulo traccia. Manca una sintesi sistematica che aiuti a tracciare l’insieme degli obiettivi del corso. L’immagine è di un puzzle non composto.

Temi concetti: interesse +, utilità +
Conoscenze: interesse +, utilità +
Competenze di analisi: interesse +, utilità + (mancanza di possibile pratica durante il corso)
Competenze operative: interesse+, utilità + (idem)
Esempi: interesse +, utilità o (centrare sulla realtà locale?)

Modulo 7 - Comunicazione

1. Temi e concetti trattati

• La comunicazione: nel linguaggio la trasmissione di valori.
• Nella scuola, quali valori necessari?

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

2. Principali conoscenze, informazioni trasmesse, suscitate

• Valori nella comunicazione
• Lo studio del processo comunicativo
• L'immaginario collettivo: risultati con e senza comunicazione

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

3. Competenze d'analisi: metodi e strumenti per l'analisi della situazione e problemi

Il principio della scelta argomentativa. Il discorso: scelta di cuore e/o di cervello

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

4. competenze operative: metodi e strumenti d'intervento

Lo studio di situazioni critiche: strategie d'intervento

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

5. Esempi di applicazioni

Lo studio di una propria situazione riportata ad un processo legato alla comunicazione di valori

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

Modulo 6 - Ricerca educativa

1. Temi e concetti trattati

Principi e regole utili per sviluppare una ricerca. La ricerca: nell'ambito pedagogico, quando può essere considerata scientifica?

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

2. Principali conoscenze, informazioni trasmesse, suscitate

• Visione storica della ricerca
• Metodologia ed indirizzi della ricerca

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

3. Competenze d'analisi: metodi e strumenti per l'analisi della situazione e problemi

Lo studio dei criteri e della struttura che regge una ricerca scientifica

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

4. competenze operative: metodi e strumenti d'intervento

La ricerca applicata nella pratica educativa: lo studio di tre modelli:

• Processo prodotto
• Cognitivista
• Ermeneutica

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

5. Esempi di applicazioni

• Il rigore scientifico (buona pratica)
• L'interpretazione dei dati (errore da evitare)

INTERESSE: +
UTILITA' PRATICA: +

Modulo 8 - Qualità

1. Temi e concetti trattati

• Valutazione della qualità dei docenti
• Valutazione degli istituti scolastici
• Esperienze di valutazione

INTERESSE: +
UTILITÀ: 0/+

2.Principali conoscenze e informazioni

• metodi alternativi a quelli usati
• info sulla realtà oltre gottardo ed europea

INTERESSE: +
UTILITÀ: 0/+

3. Competenze d’analisi:

• Esempi di modelli di qualità
• Autovalutazione

INTERESSE: +
UTILITÀ: 0

4. Competenze operative

• metodi di valutazione degli istituti

INTERESSE: +
UTILITÀ: +

Modulo 10: Tecnologie dell' informazione e della comunicazione per la formazione.

1. Temi e concetti centrali trattati

Lorenzo Cantoni:

• Le tecnologie per la formazione a distanza, e-learning
• La tecnologia della parola, Walter Ong
• Il concetto di augmented reality
• Diffusion Theory o curva di adozione
• Integrare le tecnologie nel contesto scolastico: una sfida
• Definizioni di e-learning tra contesto (tutto ciò che apprendiamo avviene in un contesto) e strategia esplicita di apprendimento/insegnamento.
• L’ipertesto.
• Le fonti e la loro autorevolezza (5 osservabili di Alexander e Tate per definire l’autorevolezza di una fonte)
• ICT sincrona (skype, chat, video conferenze)/asincrona (e-mail, newsletter, mailing list, forum, blog, wiki, SMS)
• Web 2.0:
• User generated contents
• Metafora del web: è una piazza dove vado per incontrare delle persone (facebook, linkedin, skype, instant messagging, meetup)
• Creazione di un blog.
• Caccia al tesoro nella città di Lugano con il telefonino

Stefano Tardini, coordinatore e-lab:

• Moodle, esempi di accesso dal sito dell’USI
• http://www.turnitin.com/
• http://www.oddcast.com/

Luca Botturi: l’uso dei videogiochi, es. la PSP2 per la formazione in Banca

Isabella Rega: e-learning nei paesi in via di sviluppo

• il progetto BET K12, Brazilian e-learning teacher training in K12
• www. Betk12.net, sito del progetto
• http://www.pontiperlapace.it/

INTERESSE: +
UTILITA': +

2. Principali conoscenze, informazioni trasmesse, suscitate

• la tecnologia della parola
• e-learning come contesto
• web 2.0 e le sue applicazioni

INTERESSE: 0
UTILITA': 0

3. Competenze d’analisi: metodi e strumenti per l’analisi di situazioni e problemi

• 4 criteri per l’affermazione di una tecnologia
• 5 criteri per definire l’autorevolezza di un fonte

INTERESSE: 0
UTILITA': 0

4. Competenze operative: metodi e strumenti d’intervento

• creazione di un blog

INTERESSE: +
UTILITA': +

5. esempi di applicazioni ( es. buone pratiche, errori da evitare)

• http://www.stopwatch.com/
• web 2.0: http://www.zoho.com/
• http://www.mindmeister.com/
• uso esplicito delle tecnologie digitali:
• http://www.fomento.es/
• bbc learning
• rai: corso di dizione ondine
• http://www.medita.rai.it/
• http://www.brainpop.com/
• http://www.polilabkids.it/

INTERESSE: +
UTILITA': 0

Modulo 9: La gestione e la supervisione degli aspetti relazionali e didattici

1. Temi e concetti centrali trattati

Vittoria Cesari Lusso: comunicazione e relazioni interpersonali a scuola.

• schema dell’apprendimento in età adulta:
  - il ciclo dell’azione vissuta (vivo delle cose, le descrivo, le concettualizzo, provo qualcosa di diverso);
  - il ciclo della supervisione (la figura della persona che accompagna);
  - riferimenti: Kolb, Lewin ciclo dell’apprendimento.
• Analisi di situazioni: Bianchi e Neri, confronto di abilità e difficoltà nella comunicazione e nella relazione con la classe/gli allievi
• Analisi di casi di situazioni incontrate dai colleghi con le famiglie, docenti, allievi: le piste individuate e ulteriori piste per risolvere le situazioni.
• La pratica del colloquio professionale.
• Analisi della pratica professionale.
• Scambi di esperienze in un contesto strutturato.

Maurice Lamy:

• Come vengono formati i direttori di scuola in Francia.
• Dispositivi d’aiuto per docenti in difficoltà: l’esperienza francese.
• La metodologia degli scambi di pratiche professionali.

Maria Luisa Schubauer-Leoni e Arianna Giugliano: cosa succede in classe dal punto di vista didattico:

• griglie di osservazione;
• analisi di casi pratici: lezioni di mate e italiano in classi di scuola media in Ticino

INTERESSE: +
UTILITA': +

2. Principali conoscenze, informazioni trasmesse, suscitate nelle situazioni complesse, attraverso l’ascolto attivo e delle domande mirate, informarsi maggiormente per raccogliere il maggior numero di informazioni sulle azioni e la loro frammentazione in microazioni.

• Le esperienze francesi nella formazione di dirigenti scolastici e nel sostegno a docenti in difficoltà.

INTERESSE: +
UTILITA': 0

3. Competenze d’analisi: metodi e strumenti per l’analisi di situazioni e problemi

• Il colloquio professionale
• Griglia d’osservazione di una lezione

INTERESSE: +
UTILITA': +

4. Competenze operative: metodi e strumenti d’intervento

• L’ascolto attivo
• I rilanci che portano l’attenzione sulle procedure (come fai quello che fai?)
• Metolodogia di scambio di esperienze professionali in un contesto strutturato di Lamy

INTERESSE: +
UTILITA': +

5. Esempi di applicazioni ( es. buone pratiche, errori da evitare)

Applicazione dei metodi descritti sopra nella propria pratica lavorativa (anche nei lavori di certificazione del modulo).

INTERESSE: +
UTILITA': +

Modulo 2 - Aspetti giuridici e amministrativi (Knapp)

1. Temi e concetti centrali trattati:

KNAPP
Tematiche generali riguardanti il diritto (definizioni e contenuti) - Lezione molto catedrattica e frontale. I temi trattati:

• Diritti costituzionali specifici all'educazione
  - Art. 11 Cst federale
  - Art. 19 Cst federale
  - Art. 41 Cst federale
  - Art. 62, 63, 64, 67 Cst federale
• Diritti e doveri costituzionali degli allievi (specifici / non specifici)
• Diritti e doveri costituzionali dei genitori
• Diritti e doveri costituzionali del personale insegnante (specifici / non specifici)
• Diritti e doveri costituzionali del personale amministrativo
• Diritti e doveri di terzi come promotori di corsi o di scuole
• Scuole pubbliche e scuole private
• Statuto del personale insegnante e amministrativo
• La formazione professionale (legislazione federale): la LFP
• I diversi livelli di formazione e i contenuti della legge
• Le passerelle
• Relazioni, diritti e doveri degli interessati
• I contenziosi
• La protezione dei dati
• contratto e mandato
• Che cosa significa allestire un dossier, quando è lecito allestirlo

AMBüHL (Conferenza Svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazione): presentazione di Harmos e nuovo articolo costituzionale nel settore della formazione

NEMBRINI: diritto cantonale

INTERESSE: +
UTILITÀ:+

2. Principali conoscenze, informazioni trasmesse, suscitate

• la procedura amministrativa:
  1) sono competente?
  2) se non sono competente > contatto l'autorità competente
  se sono competente > allestisco un dossier
  3) decisione favorevole > determinazione delle condizioni
  se decisione non favorevole > motivazione + vie di ricorso
• Casi pratici (discussione)
  - il direttore assume solo personale femminile
  - divisa nella scuola elementare
  - dealer nei dintori della scuola
  - ...
• Io nella pelle di un direttore di scuola: che cosa fa parte del mio ambito di competenza e che cosa invece non fa parte? Di che cosa sono responabile?

INTERESSE: +
UTILITÀ:+

3. Compentenze d'analisi: metodi e strumenti per l'analisi di situazioni e problemi

• Studio di casi
• La procedura amministrativa
• I principi di diritto a casi della pratica quotidiana

INTERESSE: +
UTILITÀ:+

4. Competenze operative: metodi e strumenti d'intervento - Studio di casi

Principio guida: ça dépend...

I principi di ascolto delle parti, di proporzionalità, equità di giudizio, ecc. devono essere applicati in ogni situazione che si presenta. Ogni situazione deve essere valutata in funzione di questi principi. L'applicazione dello schema di analisi permette di ottenre delle procedure da adottare in casi simili.

INTERESSE: +
UTILITÀ:+

5. Esempi di applicazioni (es. buone pratiche, errori da evitare)

• protezione dei dati
• allestire un dossier per un problema avvenuto
• sentire tutte le parti coinvolte

Tanti studi di casi pratici che sono rimasti comunque piuttosto teorici perché molto specifici in sé e quindi la loro analisi può variare molto da caso a caso.

INTERESSE: +
UTILITÀ:+

Modulo 3 - Innovazione (Schürch)

1. Temi e concetti centrali trattati:

• l'ingegneria del cambiamento (le tre sfere Ricerca/Ingegneria/Applicazione che si influenzano reciprocamente). L'ingegneria permette il meccanismo di passaggio, il transfer dalla teoria alla pratica.

Collegamento: Modulo sulla comunicazione didattica (Cesari).

INTERESSE: +
UTILITÀ: 0

2. Principali conoscenze, informazioni trasmesse, suscitate

• Tra teoria e prassi vi è una spaccatura che non è casuale e che colloca la posizione di chi fa formazione tra due esigenze: agire sul terreno / ricercare teorie che possono essere utili nella prassi. Il "bricolage" ingegneristico si colloca tra i costrutti epistemiologici e le buone pratiche.
• Nella pratica, agire in un determinato modo significa seguire, applicare determinati principi. Una pratica è sempre regolata, determinata da principi che regolano l'azione. Quindi, non può esserci pratica senza una teoria, senza regole. Fino a che punto abbiamo consapevolezza di questi principi?
• E' possibile modificare una pratica solo se si prende coscienza delle sue regole
• Nel passaggio da una didattica dell'insegnamento ad una didattica dell'apprendimento, il formatore è un accompagnatore (spostamento dell'ottica sulla persona in formazione, al centro vi è l'individuo che apprende).
• La nozione di spazio di pensiero (Piaget, Vygotskij, Bruner). Il sapere è uno strumento di adattamento a quel che ci circonda. Secondo Piaget il motore dell'apprendimento è la ricerca costante dell'equilibrio con l'ambiente passando da fasi di assimilazione e di accomodamento. La ricerca dell'equilibrio tra assimilazione e accomodamento permette un adattamento al mondo.
• Le teorie soggettive soni i principi che ognuno applica per riuscire a tenere disciplina e attenzione in classe. Il principio delle teorie soggettive è di funzionalità e non di verità. Le teorie soggettive definiscono una struttura complesse e sostengono l'azione, permettono di agire. In altre parole: regolano l'azione.

INTERESSE: +
UTILITÀ: 0

3. Compentenze d'analisi: metodi e strumenti per l'analisi di situazioni e problemi

vedi punto 2

4. Competenze operative: metodi e strumenti d'intervento

• la tecnica della narrazione
• le rappresentazioni individuali della realtà
• il contesto influenza le rappresentazioni individuali

INTERESSE: +
UTILITÀ: 0

5. Esempi di applicazioni (es. buone pratiche, errori da evitare)

Durante il modulo sono state presentatre diversi progetti:

• progetto Arianna
• presentazione di un progetto sulla narrazione (modulo 12 MAGF1)
• presentazione di una giornata di studio all'USI
• elaborazione dei propri progetti in gruppo

INTERESSE: 0
UTILITÀ: (dipende dai progetti) in generale 0